在云南某州當(dāng)老師的小張，這個(gè)清明假期休了5天，那叫一個(gè)爽。原來(lái)，學(xué)校把州慶放假和清明節(jié)連起來(lái)了。和小張一樣幸福感滿滿的人在逐漸增多，這得益于各地推行的春秋假制度。

說(shuō)起春秋假，其實(shí)并非新鮮事物。多年以前，一些中小學(xué)，特別是農(nóng)村的中小學(xué)，除了有寒假和暑假外，在春秋兩季還會(huì)放春假、秋假，也叫“農(nóng)忙假”。中小學(xué)生借機(jī)幫家里搶種搶收，既減輕了一點(diǎn)父母的壓力，自己也得到了勞動(dòng)鍛煉。后來(lái)隨著雙休制度的全面推行，春秋假逐步退出歷史舞臺(tái)。銷聲匿跡一段時(shí)間后，一些地方又開始嘗試放春秋假，比如和清明、五一、國(guó)慶等節(jié)日無(wú)縫對(duì)接，變?yōu)樯賱t5天，多則9天不等的假期。

那么，春秋假能否形成星火燎原之勢(shì)呢？在少數(shù)地方的示范效應(yīng)之下，疊加政策的高位推動(dòng)，相信完全有可能。比如，最近出臺(tái)的《提振消費(fèi)專項(xiàng)行動(dòng)方案》中，特別提到“鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合實(shí)際探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。

讀萬(wàn)卷書，也要走萬(wàn)里路。讓中小學(xué)生有時(shí)間走出校園，在春華秋實(shí)的季節(jié)游歷大好河山，感受大自然之美，切身體會(huì)社會(huì)變遷和發(fā)展變革，在潛移默化中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，開闊視野、充盈自身，厚植家國(guó)情懷，這是放春秋假的意義所在。有人就疑惑了：既然這么好，那為何至今仍只是一部分人的福利呢？咋就沒(méi)有普遍推開？

其實(shí)，放不放的難點(diǎn)不在于學(xué)校，而是牽涉其他方面。對(duì)于學(xué)校而言，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，擠出幾天時(shí)間不是問(wèn)題。關(guān)鍵在于學(xué)生回家后，誰(shuí)來(lái)照顧、陪伴。也就是說(shuō)，孩子有假，而家長(zhǎng)沒(méi)有，監(jiān)護(hù)就會(huì)出現(xiàn)“空窗期”。因?yàn)樽鳛槲闯赡耆?，離不開家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)。怎么填補(bǔ)這一空白？又扯出一個(gè)老生常談的話題——帶薪休假制度落實(shí)到位。只有這樣，家長(zhǎng)才能有時(shí)間陪伴孩子出行，享受親子之樂(lè)，陪孩子成長(zhǎng)。

從根本上講，推行中小學(xué)春秋假，要建立在職工休息休假權(quán)益得到充分保障的基礎(chǔ)上。剃頭挑子一頭熱的事情，永遠(yuǎn)都辦不好。學(xué)生期盼、學(xué)校樂(lè)意順?biāo)浦?、家長(zhǎng)樂(lè)見(jiàn)其成的春秋假，最大的堵點(diǎn)在哪兒，已是不言自明。用人單位當(dāng)從善如流，嚴(yán)格落實(shí)帶薪休假制度和實(shí)現(xiàn)彈性錯(cuò)峰休假，充分保障職工合法權(quán)益，助推中小學(xué)春秋假大面積重出江湖，最終形成一項(xiàng)制度堅(jiān)持下去。