大理洱海邊紅嘴鷗翔集 ，與公眾演繹“人鷗和諧”。 李進(jìn)紅攝（中新社發(fā)）

戊戌年春節(jié)剛過(guò)，人們即將迎來(lái)狗年第一個(gè)“生態(tài)節(jié)日”——世界野生動(dòng)植物日。

隨著全社會(huì)生態(tài)文明意識(shí)的不斷增強(qiáng)，一定程度上，保護(hù)野生動(dòng)植物已成為現(xiàn)代文明人的共識(shí)。

知易行難。其實(shí)，“保護(hù)野生動(dòng)植物”這句話，其背后隱藏著萬(wàn)千不為人知的自然秘密，潛伏著眾多囿于現(xiàn)實(shí)局限的實(shí)踐困難。

因此，當(dāng)我們高呼這一口號(hào)時(shí)，更應(yīng)多一份深入思考，當(dāng)各專業(yè)宣教平臺(tái)對(duì)公眾進(jìn)行自然教育時(shí)，更應(yīng)獨(dú)具匠心，探索如何將動(dòng)植物主題內(nèi)容做得更精彩、更有效。

通過(guò)“旗艦物種”推動(dòng)保護(hù)

世界自然基金會(huì)（WWF）的機(jī)構(gòu)標(biāo)志以中國(guó)“國(guó)寶”大熊貓為原型。WWF的籌建者PeterScott爵士認(rèn)為，大熊貓作為一種極具代表性又充滿親和力的瀕危物種，能夠跨越語(yǔ)言和文化差異，讓人們清晰地理解WWF所專注的事業(yè)，并產(chǎn)生極大影響力。

如今，WWF的總部設(shè)在瑞士格朗，在全世界超過(guò)100多個(gè)國(guó)家開(kāi)展自然保護(hù)工作，在全球擁有超過(guò)500萬(wàn)名支持者。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，WWF在中國(guó)主要進(jìn)行了大熊貓保護(hù)、野生虎保護(hù)、長(zhǎng)江生態(tài)區(qū)保護(hù)、氣候與能源、中國(guó)領(lǐng)跑世界革新、國(guó)際野生物貿(mào)易研究、環(huán)境教育等工作。

WWF一直重視自然教育。PeterScott爵士在創(chuàng)立機(jī)構(gòu)時(shí)就強(qiáng)調(diào)：“如果我們想要保護(hù)地球，最重要的任務(wù)就是教育。”

在2017年10月28-29日舉行的第四屆全國(guó)自然教育論壇上，WWF環(huán)境教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳璘介紹了以“旗艦物種”為主題的自然教育相關(guān)情況。

“我的野生動(dòng)物朋友——WWF中國(guó)環(huán)境教育課程：旗艦物種篇”，是繼“生機(jī)濕地——WWF中國(guó)環(huán)境教育課程：濕地篇”后，WWF推出的第二套主題環(huán)境教育課程。據(jù)陳璘介紹，這套課程選取了7個(gè)旗艦物種：江豚、雪豹、黑臉琵鷺、東北虎、象、大熊貓和紅毛猩猩。其中，大熊貓、象等是全球知名的“旗艦物種”，江豚、雪豹等則是中國(guó)或亞洲地區(qū)的特有物種。WWF邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)一線從事自然保護(hù)、環(huán)境教育的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，共同參與了課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作，向公眾傳遞來(lái)自荒野的聲音。此外，課程中還分享了許多前沿的保護(hù)動(dòng)態(tài)、理念和方法，期望服務(wù)于自然保護(hù)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)、啟發(fā)更多的一線機(jī)構(gòu)在這套課程基礎(chǔ)上，去創(chuàng)作自己的課程，衍生出更多具有特色的野生動(dòng)物課程。當(dāng)今，物種保護(hù)遇到的生態(tài)問(wèn)題十分相似，為了加以區(qū)分并突出特色，WWF在設(shè)計(jì)課程時(shí)各有側(cè)重：長(zhǎng)江江豚著眼于遷地保護(hù)，黑臉琵鷺著眼于遷徙物種的保護(hù)等。

陳璘說(shuō)，編寫(xiě)此套課程運(yùn)用了WWF在課程設(shè)計(jì)方面的相關(guān)理論，例如“七步走”法——引入-構(gòu)建-實(shí)踐-分享-總結(jié)-評(píng)估-拓展，“十項(xiàng)原則”——模塊化組合等。

陳璘以大熊貓為例，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分享：在“熊貓求生記”中，課程通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)參與者對(duì)大熊貓習(xí)性進(jìn)行思考，從大熊貓進(jìn)化的歷史中建立對(duì)大熊貓的新認(rèn)知，并進(jìn)一步通過(guò)情景體驗(yàn)的方式，了解野生大熊貓面臨的內(nèi)外部生存威脅，包括棲息地破碎、氣候變化等，以及這些問(wèn)題與人類的聯(lián)系。

陳璘說(shuō)，“旗艦物種”來(lái)自于保護(hù)生物學(xué)概念，它們往往具備令人喜愛(ài)的外表或行為，容易引起公眾關(guān)注。恰恰是這份喜愛(ài)，容易讓自然保護(hù)這件距離普通人生活顯得十分遙遠(yuǎn)的事情，走入公眾的視線和心間。

由認(rèn)知到行動(dòng)

“究竟我們是要成就一位光鮮亮麗的解說(shuō)員，還是要形塑一位刻骨銘心的參與者？”臺(tái)北市立大學(xué)歷史與地理學(xué)系教授徐榮崇，提出了這一令人深思的問(wèn)題。

在第四屆全國(guó)自然教育論壇上，徐榮崇以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，探討了認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展：

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，個(gè)人將環(huán)境的知識(shí)儲(chǔ)存入記憶的過(guò)程與運(yùn)作，包括感官記錄、短期記憶與長(zhǎng)期記憶。徐榮崇認(rèn)為，從短期記憶到長(zhǎng)期記憶的步驟尤為重要，主要依靠重復(fù)復(fù)述、與舊有記憶結(jié)合以及促進(jìn)思考等策略達(dá)成。將這一策略運(yùn)用到自然教育之中，效果尤為明顯。

在認(rèn)知發(fā)展上，認(rèn)知的形成主要通過(guò)失衡與平衡、同化與調(diào)適的機(jī)制達(dá)成。認(rèn)知的層次依序有事實(shí)、概念、程序、后設(shè)認(rèn)知。技能方面，則依序?yàn)橹橇?、溝通、行?dòng)等。徐榮崇認(rèn)為，讓事實(shí)形成概念，歸結(jié)通則，進(jìn)而展現(xiàn)態(tài)度，具備能力，養(yǎng)成素養(yǎng)——知識(shí)是這樣被使用或處理的，對(duì)植物的欣賞也是這樣最終化為行動(dòng)的。

“在城市開(kāi)展自然教育時(shí)，自然環(huán)境的限制和優(yōu)秀講師的稀缺為兩大難點(diǎn)。”城市荒野工作室創(chuàng)始人郭陶然說(shuō)。針對(duì)這兩大難點(diǎn)，郭陶然進(jìn)行了基地模式自然教育課程設(shè)計(jì)的探索。

郭陶然在城市荒野工作室自營(yíng)的植物溫室中進(jìn)行課程場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程需求來(lái)種植植物。“這樣既能為課程提供豐富的素材，具有較強(qiáng)的自主性，同時(shí)又因?yàn)閳?chǎng)地、物種都比較固定，對(duì)于授課老師的專業(yè)程度要求不高，更容易進(jìn)行推廣和復(fù)制。”郭陶然解釋說(shuō)。

“香料傳奇”是城市荒野工作室正在開(kāi)發(fā)的“改變歷史的植物”課程中的一節(jié)。此外，還有“五谷尋蹤”“水果獵人”“繽紛花卉”等課程。這套課程著重講述對(duì)人類歷史發(fā)展具有重大作用的植物，從“人類改變植物，植物改變歷史”的角度，促進(jìn)人們對(duì)植物的重要價(jià)值產(chǎn)生更深刻的理解。此外，在人類對(duì)植物的培育過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多栽培品種，這些品種的差異反映了植物的基因多樣性。以往的戶外課程側(cè)重于體現(xiàn)物種多樣性，而該系列課程則更能讓參與者理解基因多樣性的重要意義。

在課程設(shè)計(jì)中，郭陶然秉持3個(gè)原則：一是常見(jiàn)性，即易于觀察、貼近生活。二是文化性，即將植物和人類社會(huì)的發(fā)展與歷史相結(jié)合。三是延續(xù)性，即活動(dòng)可在未來(lái)的日常生活中產(chǎn)生影響。例如，在“香料傳奇”課程中，便設(shè)置有親子家庭配制香料包的環(huán)節(jié)。小朋友還可以將自己親手配置的調(diào)料包帶回家，跟爸爸媽媽一起制作咖喱雞、鹵肉、大盤(pán)雞等菜肴，實(shí)現(xiàn)了植物相關(guān)課程在生活中的延續(xù)……